پروژه کارآفرینی مهد کودک

دسته بندي : کارآفرینی » خدماتی و آموزشی
پروژه کارآفريني مهد کودک در 43 صفحه ورد قابل ويرايش


- 1 مقدمه :

کودکان بين 2 تا 6 سالگي ، در مقايسه با نوباوگان و کودکان نوپا ، زمان بيشتري را دور از خانه و والدين سپري مي‌کنند. طي 30 سال گذشته ، تعداد کودکاني که به کودکستان يا مهدکودک مي‌روند، افزايش يافته است. اين روند عمدتا به علت افزايش چشمگير مشارکت زنان در نيروي کار است. در حال حاضر ، مادران 67 درصد از کودکان پيش دبستاني شاغل هستند. کودکستان ، برنامه‌اي است که هدف آن بالا بردن سطح رشد کودکان 2 تا 5 ساله است و بر تجربه‌هاي آموزشي تاکيد مي‌وزد.

در مقابل ، مهدکودک ، انواع تدارکات براي سرپرستي فرزندان والدين مشاغل را در بر مي‌گيرد و اين تدارکات در خانه کودک ارائه مي‌شوند. بررسي‌ها نشان مي‌دهد که والدين ، اغلب کودکستان را به مهدکودک ترجيح مي‌دهند. بسياري از کودکستانها ، ساعت کار خود را از نيمه وقت به تمام افزايش داده‌اند تا به نيازهاي والدين شاغل پاسخ دهند. وظيفه يک مهدکودک خوب فقط اين نيست که کودکان را در غياب والدينشان ايمن نگهدارد و آنها را خوب تغذيه کند. مهدکودک بايد مانند يک کودکستان کارآمد ، تجربيات آموزش با کيفيت عالي براي کودکان فراهم آورد.

برنامه‌هاي کودکستانها متنوع است، که از مراکز کودک محروم تا معلم محور در نوسان هستند. در کودکستانهاي کودک محور ، معلمان فعاليتهاي گوناگون را ارائه مي‌دهند که کودکان مي‌توانند از بين آنها انتخاب کنند و قسمت عمده روز ، در بازي آزاد هدف مي‌شود. در مقابل ، کودکستانهاي تحصيلي ، معلمان برنامه را تنظيم کنند. در اين کودکستانها ، به کودکان حروف الفبا ، اعداد ، رنگها ، شکلها ، مهارتهاي تحصيلي را از طريق تکرار و تمرين ، آموزش مي‌دهند و بر بازي تاکيد نمي‌شود.

به رغم نگراني جدي درباره مناسب بودن اين پرورش ، به معلمان کودکستاني فشار مي‌آورند که روي آموزش تحصيلي رسمي ، تاکيد کنند. انگيزه ايجاد اين گرايش ، اعتقاد عموم به اين موضوع است که آموزش تحصيلي در سنين پايين‌تر ، پيشرفت نهايي جوانان را بهتر مي‌کند. اما تاکيد بر آموزش تحصيلي رسمي در اوايل کودکي ، انگيزش و ساير جنبه‌هاي رشد هيجاني را تضعيف مي‌کند.

کودکان 3 تا 6 ساله در کلاسهاي کودک محور ، در مقايسه با کودکان کلاسهاي معلم محور ، به تواناييهاي خود بيشتر پي بردند، مسائل چالش‌انگيز را بيشتر ترجيح دادند، کمتر جوياي تائيد بزرگترها و نگران مدرسه بودند. در بررسي ديگري ، کودکان 4 ساله در کودکستانهاي کودک محور ، در ارزيابيهاي تحصيلي ، زبان ، مهارتهاي حرکتي و زبان ، از کودکاني که در کودکستانهاي تحصيلي بودند، نمره‌هاي بيشتري کسب کردند.



1 – 2 نام کامل طرح و محل اجراي آن :

تاسيس مهد کودک









محل اجزا :





1 – 3 – مشخصات متقاضيان :

نام


نام خانوادگي


مدرک تحصيلي


تلفن














1 – 4 – دلايل انتخاب طرح :

علافه به کودکان و نگهداري و آموزش آنها يکي از عوامل موثر در انتخاب اين طرح بوده است ، در وحله دوم بررسي هاي مالي و اقتصادي و سود آور بودن اين طرح و اينکه اين طرح يکي از طرح هايي است که به سلامت روحي و رواني بالايي نياز دارد و همچنين مي تواند باعث پيشرفت وضعيت روحي افراد گردد از ديگر عوامل گرايش به اين طرح بوده است









1 – 5 ميزان مفيد بودن طرح براي جامعه :

امروزه با تعداد زيادي از خانواده هايي مواجه هستيم که براي نگهداري فرزندان خود دچار مشکل هستند و مسئله اشتغال مانع نگهداري فرزند مي شود ، وجود يک مرکز مطمئن و داراي استاندارد براي اطمينان بخشيدن به خانواده ها مي تواند از جهات مختلف مفيد و سود بخش باشد



1 – 6 - وضعيت و ميزان اشتغالزايي :

ميزان اشتغالزايي طرح متغيير است ، ولي بعنوان پيشفرض 9 نفر در نظر گرفته شده است



تاريخچه و سابقه مختصر طرح :

برنامه هداستارت به اين صورت است که براي کودکان يک يا دو ساله دوره کودکستان ، همراه با خدمات غذايي و پزشکي تامين مي‌کند. درگيري والدين براي پروژه هداستارت ، اهميت زيادي دارد. والدين در جلسات سياست‌گذاري شرکت مي‌کنند و در برنامه‌ريزي آن مشارکت دارند. آنها همچنين بطور مستقيم با کودکان در کلاسهاي درس کار مي‌کنند، در برنامه‌هاي مخصوص فرزندپروري و رشد کودک شرکت مي‌جويند و خدماتي را دريافت مي‌کنند که هدف آنها کمک به نيازهاي عاطفي ، اجتماعي ، و شغلي خود آنهاست. در حال حاضر ، بيش از 1300 مرکز هداستارت ، ساليانه به 720 هزار کودک خدمت مي‌کنند.

بيش از 20 سال پژوهش ، منافع دراز مدت مداخله پيش دبستاني را به اثبات رسانده و همين امر به بقاي هداستارت کمک کرده است. نتايج پژوهش حاکي است کودکاني که در اين برنامه‌ها شرکت داشتند در 2 تا 3 سال اول مدرسه ابتدايي ، هوش بهتر بالاتر و پيشرفت تحصيلي بيشتري از کودکان شاهد داشتند. بعد از اين زمان ، تفاوتها در نمرات آزمون ، کاهش يافتند. با وجود اين کودکاني که تحت مداخله قرار گرفته بودند، از نظر سازگاري با دوران تحصيلي تا نوجواني ، جلوتر از افراد گروه شاهد بودند آنها به احتمال کمتري تحت آموزش ويژه قرار گرفتند يا مردود شدند، و تعداد بيشتري از آنها دوره دبيرستان را تمام کردند. مهدکودک ، با مداخله به موقع با کيفيت عالي ، مي‌تواند به رشد کودکان که از لحاظ اقتصادي محروم هستند، کمک کند.

اجزاي سازنده يک مهد کودک با کيفيت عالي

بررسي‌ها نشان مي‌دهند که اين عوامل مهم هستند: اندازه گروه (تعداد کودک در يک مکان واحد) ، نسبت مراقب به کودک ، آمادگي تحصيلي مراقب ، تعهد شخصي مراقب به يادگيري و مراقبت کردن از کودکان در صورتي که اين ويژگيها مطلوب باشند، کودکان در ارزيابيهاي هوش ، زبان و رشد اجتماعي ، بهتر عمل مي‌کنند. محيطهاي وسيع و مجهز و اقداماتي که نيازها و تمايلات کودکان پيش دبستاني را برآورده مي‌سازند نيز به پيامدهاي مثبت کمک مي‌کنند.
آيا مهد کودک ، ايمني دلبستگي در نوباوگي را تهديد مي‌کند؟

پژوهش حاکي است نوباوگان آمريکايي که قبل از 12 ماهگي در مهد کودک تمام وقت گذاشته مي‌شوند، بيشتر از نوباوگاني که در خانه ماندند، دلبستگي ناامين بويژه از نوع دوري جو ، نشان مي‌دهند. آيا اين بدان معني است که نوباوگاني که هر روز جداي از والدين شاغل خود را تجربه مي‌کنند و از همان ابتدا در مهد کودک گذاشته مي‌شوند، در معرض خطر مشکلات رشدي قرار دارند؟ برخي پژوهشگران چنين فکر مي‌کنند در حالي که سايرين مخالف‌اند. با اين حال بررسي دقيق شواهد حاکي است که بايد در مورد اين نتيجه‌گيري که مهدکودک براي نوباوگان زيان‌بخش است، محتاط باشيم.

اولا در بررسيهايي که رابطه مهدکودک با دلبستگي را گزارش مي‌دهند، ميزان ناايمني در نوباوگان مهدکودکي تا اندازه‌اي بيشتر از نوباوگان غير مهدکودکي است (36 در برابر 29 درصد) ، اما اين ناايمني به ميزان کلي ناايمني کودکان در کشورهاي صنعتي شباهت دارد. در حقيقت ، اغلب نوباوگان مادران شاغل ، دلبسته ايمن هستند. از اين گذشته ، همه تحقيقات ، گزارش نمي‌دهند که بين کيفيت دلبستگي نوباوگان مهد کودکي و نوباوگاني که در خانه پرورش يافته‌اند تفاوت وجود دارد.

ثانيا ، شرايط خانوادگي بر ايمني دلبستگي تاثير دارد. خيلي از مادران شاغل ، فشارهاي رسيدگي به دو شغل تمام وقت را استرس‌زا مي‌دانند. برخي از مادران به دليل اينکه خسته هستند و به ستوه آمده‌اند، به فرزندانشان با عطوفت کمتري پاسخ مي‌دهند و از اين رو ، ايمني آنها را به خطر مي‌اندازند. ساير مادران شاغل ، احتمالا براي استقلال نوباوگانشان ارزش قائل‌اند و آن را ترغيب مي‌کنند يا اينکه بچه‌هاي آنها به دليل عادت داشتن به جدايي از والدينشان ، از موقعيت غريبي نمي‌ترسند. در اين گونه موارد ، حالت و دلبستگي دوري جو مي‌تواند بيانگر خودمختاري سالم و نه ناايمني باشد.

ثالثا ، مهدکودک نامرغوب مي‌تواند به دلبستگي ناايمن در نوباوگان مادران شاغل کمک کند. در بررسي مراقبت اوليه از کودک NICHD بزرگترين بررسي طول تا زمان حال ، که 1000 نوباوه را همراه با مادرشان در 10 ناحيه کشور در برداشت. مهدکودک به تنهايي تاثيري در دلبستگي ناايمن نداشت. اما وقتي که نوباوگان در معرض ترکيب عوامل خطرخانه و مهدکودک قرار داشتند، پرستاري بي‌عاطفه در خانه ، همراه بر پرستاري بي‌عاطفه ، و ساعتهاي طولاني در مهدکودک ، ميزان ناايمني افزايش يافت.

رابعا ، ارزيابي ايمني دلبستگي ، در حالي که نوباوگان با مهدکودک سازگار شده‌اند، تصوير دقيقي در اختيار نمي‌گذارند. وقتي که نوباوگان وارد مهدکودک مي‌شوند، بايد با روال جديد جدايي روزانه از والدين سازگار شوند. تحت چنين شرايطي ، انتظار مي‌رود که آنها رنجوري نشان دهند. اما بعد از چند ماه ، نوباوگاني که در برنامه‌هاي مرغوب شرکت مي‌کنند، آرام‌تر مي‌شوند آنها لبخند مي‌زنند، بازي مي‌کنند، از پرستاران باعاطفه‌اي که آنها را خوب مي‌شناسند، تسلي مي‌جويند و تعامل کردن با همسالان را آغاز مي‌کنند.

آينده بحث

نتايج بررسي NICHD حاکي است که تربيت ، بر رفتار مشکل آفرين کودکان پيش دبستاني ، بيشتر از مهدکودک تاثير دارد. در واقع ، داشتن امکان برقراري رابطه گرم و صميمانه با يک پرستار حرفه‌اي با عاطفه ، براي ناباوگاني که با يک يا دو والد رابطه ناايمني دارند، بسيار مفيد است. وقتي که اين کودکان را تا دوره پيش دبستاني و اوايل دبستان دنبال کردند، معلوم شد که آنها بيشتر از کودکان دلبسته ناايمني که به مهدکودک نرفته بودند، اعتماد به نفس دارند و از مهارتهاي اجتماعي برخوردار هستند.

? چگونگي روابط معلم با اوليا

معلم براي کار با والدين به مجموعه تازه اي از روابط حرفه اي نياز دارد و در کودکان از توان کافي برخوردار است، خواه اين توان را به کار گيرد خواه نگيرد. از آن جا که کودکان با افراد بيرون از محيط کلا س تماسي ندارند، تصميمات معلم از نظر آنها قاطعيت دارد. ولي او در ايجاد ارتباط با والدين داراي قدرت کمتري است. زيرا سن، جثه و نقشي که آنها دارند با کودک متفاوت است. گرچه او در اين ارتباط باز هم تا حدي وجهه اجتماعي خود براي حفظ موقعيت استفاده مي کند ولي تشابه فيمابين بسيار بيشتر است. با توجه به اين تشابه، او بايد با اوليا به گونه اي ديگر برخورد کند و توقعات ديگري داشته باشد. خواسته هاي او از والدين نبايد به شکل تکليف باشد بلکه به صورت خواهش محترمانه باشد.

بسياري از معلمان نيز از کار مستقيم با والدين گريزانند و هنگامي به طور کامل آسودگي خيال دارند که در کلا س، يعني محيطي باشند که حوزه فعاليت آنها زير سوال قرار نمي گيرد. آنها نيز گاه از تحمل ناپذير بودن يا حتي خصومت والدين هراس دارند. لا زم است براي تسلط بر اين قبيل احساسات، در روابط خود با مدرسه و در انجام وظايف حرفه اي خويش احساس امنيت کنند.

‌? وظايف معلم در کار با والدين

?) گزارش پيشرفت کودک

?) تبادل اطلا عات

?) حل مسايل مشترک

?) تماس هاي عادي

?) جلسات اوليا

?) ديدار در خانه

?) برنامه ريزي آموزش والدين

?) نظارت در مشارکت والدين

معلم در کار با والدين، نظير کار با کودکان، بايد عواملي چون برنامه ريزي درازمدت، مصاحبه، نظارت، توانايي کار با گروه هاي کوچک و بزرگ، ارزيابي و ثبت نتايج جلسات را در نظر داشته باشد.



گزارش مختصر بازديد از واحد ها توليدي با خدماتي مرتبط با موضوع پروژه :

بازديد از مهد کودک بهاران ( خيابان شهيد بابايي – کوچه 27 )

در بازديد بعمل آمده از اين مهعد کودک در خيابان شهيد بابايي با نحوه اداره و مديريت يک مهد کودک از نزديک آشنا شديم و با روش هاي آموزش کو.دکان در سنين مختلف آشنا شديم ، نحوه استفاده از نصاوير آموزشي و نحوه طراحي فضاي آموزشي در اين مهد کودک بسيار جالب توجه بود و استفاده از رنگ هاي شاد و تند بسيار به چشم مي خورد .



جنبه هاي ابتکاري بودن و خلاقيت به کار رفته شده :

استفاده از تکنيک هاي آموزشي نوين جهت جلب توجه عمومي مي تواند براي ابتکار و نوآوري در اين پيشه بسيار مناسب باشد ، استفاده از آموزش زبان هاي مختلف در مهد امي تواند توجه بسياري از خانواده ها را به سوي اين طرح جلب نمايد